为进一步帮助教师提升课堂教学技能，学习批判性思维，3月30日下午，我校在教学楼A117开展“品味教学”第17期活动，由教育部“长江学者”特聘教授、我校生物医学转化研究院院长尹芝南教授给全校师生讲授主题为“科研过程中的批判性思维”的通识教育课程。

（尹芝南答师生问）

    精彩引导：从思维到技能再到人格

尹芝南认为，批判性思维本身作为一种思维呈现，它具有包括求真、开放、分析、系统、自信心和求知欲在内六个方面的倾向性，其中求真——“用真诚的态度尊重客观事实”是基石。除此之外，尹芝南认为批判性思维是人类一种技能，它集“解释、分析、评估、推论、说明”于一身，“当你与人争论时，能用批判性思维去言说，才能体现你接受了高等教育。”他打趣地说道。最后，尹芝南把批判性思维升华为一种人格，他认为，批判性思维能内化为人格和气质，甚至是“民族的脊梁”。

    提供路径：注重六大方面的培养

 学习生活中，尹芝南认为，至少有六个培养批判性思维实践路径。其一，讲道理（Reasonable），告诫同学们四年的大学生活应“不负讲理之心”；其二，开放（Open），要求同学们具备开放、平和的心态；其三，好奇（Curious），“无好奇，不科研，否则就是浪费时间”；其四，讲逻辑（Logic），明白从现象到本质，从上游到下游，从原因到结果的内在联系；其五，理性（Rational），避免情绪化、个人偏见、权势、个人私利的干扰；其六，谨慎（Careful），时常问自己两个纲领性的问题“真的吗”和“还有别的说法吗”。

尹芝南认为，科研的本质是提出令人感兴趣的、有价值的、未知的问题，然后解决之。科研工作者需要具备挑战性，勇于向文献、向主流挑战，而这正是批判性思维的应有之义。

（教师们认真聆听）

    谈教学：大学要为学生带来更好的教学

尹芝南早前接受采访时曾说：“我一定会给本科生上课。”由于生物医学转化研究院未开设本科生课程，所以当接到“批判性思维”通识课程第2讲主讲邀请时他毫不犹豫地接受了。他认为，大学的好坏在于能否为学生带来更好的教学。教学是教师的首要任务，科研为教学打开了一扇新窗户，但同时不能放松对教学素养的要求。

本次“品味教学”17期教学观摩课共有来自不同学院的百余名专任教师参与。不少教师在下课后表示经历了一场头脑风暴，收获颇丰，“希望学校能够开展更多这样的教学观摩课，让我们有更多向尹教授这样的优秀教授学习的机会。”