从无心插柳到有意栽花

暨南大学全程、全方位服务教师

“为什么是暨南大学？究竟是怎么做到的？”今年7月31日，在第二届全国高校教师教学创新大赛现场，不少来自全国各地的教师同时发出这样的疑问。一等奖2项、二等奖3项、三等奖2项，暨南大学教师获奖总数及一等奖数均位居全国首位，学校同时荣获优秀组织奖。

傲人的成绩背后，有暨南大学参赛老师们的尽心尽力、校领导的高度重视、备赛指导专家团队的倾心指导、参赛教师所在学院的倾力支持，也有教师发展中心为老师们提供的全力支持和全程服务。

2011年，学校即设置教师发展中心。2020年3月，教师发展中心独立成正处级机构、归属于本科生院，中心以教师教学发展为重点，服务、帮助和促进教师专业化发展。近年来，学校教师在各类竞赛中屡获佳绩，离不开教师发展中心和各部门的牵头发力。

无心插柳：对标“金课”高标准 解决教学“真问题”

“现场不散我不走！”被老师们亲切称为教学创新大赛“总教头”的教师发展中心主任熊卫华，对教学有着强烈的信念感。从校赛到全国决赛，他总是陪在老师们身边，惹来其他高校老师不少羡慕的目光。

教学竞赛是一个高校综合实力的展现，在赛场上呈现的只是冰山一角。“对于教师发展中心而言，在教师教学竞赛中要做的就是两件事，第一是找出最能代表学校教学创新水平的人，第二是把这部分教师的潜力最大程度地激发出来。”看似简单的两个步骤，却凝结了许多人数年的心血和积累。

“很多老师在教学实践中已经开展了创新，但没意识到，也没有具体去挖掘这样做的意义和价值，还是无心插柳的状态。”熊卫华和同事们就是这些“无心之柳”的发现者和呵护者。他们通过举办各类活动，让教师们认识到教学创新的意义和途径，帮助教师们对标国家“金课”标准，深入理解“究竟何为一门好课”。

在熊卫华看来，对“金课”标准的理解力是衡量教师水平的重要因素。除此之外，创新感悟力、以毅力为重点的心理建设能力也是参加竞赛必备的。选人时挖掘老师的闪光点、培训时全程参与、备赛中倾心服务，成为了熊卫华与同事们的“秘密法宝”。

集中培训15次、小范围培训53次，从备战省赛开始，学校就组织了各层次的培训会。会议室里，“发现真问题”和“把创新故事讲精彩”是老师们讨论最多的议题。“琢磨这个课程能解决时代、社会、教学中的什么问题、有什么的价值”不仅是区分课程“立意高下”的标准，更是对教师立德树人初心的重新审视。

“所有的创新都必须是真实的，要能解决教学里的真问题。”本次参赛的教师团队，也都带着“真问题”和“真故事”走向赛场。团队基于自身的学科专业特点，找到创新故事主线，将零散的创新点串联起来，讲好“培养什么人”“为谁培养人”“怎样什么人”的教学故事，才更能打动人。

除了制作90分钟课堂教学“代表作”，为了赛场上15分钟教学创新设计汇报的完美呈现，老师们反复打磨、字斟句酌，甚至数次推翻重来。

在紧张的备赛时光里，教师发展中心是参赛团队的“定海神针”和“探照灯”，拨开重重迷雾，为教学大赛保驾护航。

有意栽花：“教学之路应该越走越宽”

“做科研也许需要越深越窄，但是教学之路应该越走越宽。”熊卫华对教学工作的理解，沉淀了多年的思考和工作经验。他也凭着这些积累，不断完善学校教师发展支撑体系，推进改善教师评价体系。

2021年年底，教师发展中心组织“教学调研”的教学改革项目，从学生的学习特点、心理特点、对课程的期待和需求入手，引导教师深度了解学生、深入把握学情，树立起以学生为本位的教学思想。

“教学面对的不是抽象的人，而是具体、鲜活的人。”不断激发学生对世界的思考、开拓学生眺望的眼界、帮助学生完善自身知识体系。在熊卫华眼中，大学教师更像一个摆渡者，连接此岸到彼岸，在传道授业中给学生的一生打下坚实的基础。

除此之外，教师也应该扎根于自身的专业理论，关注社会发展需求和兼顾专业的内在逻辑，确定课程定位和功能。厘清教学中每个环节的关系，是漫长而复杂的过程，却能帮助教师拔节成长。“当你深入思考这个问题的时候，你的眼界就会豁然开朗。”谈起帮助年轻教师成长，熊卫华总是带着无限期许。

培养人才是大学的第一使命，是大学的根和本。高校教师肩负着教学和科研的双任务，如鸟之双翼、车之两轮，是一对需要平衡的辩证关系。在熊卫华看来，高校教师要打破两者的藩篱，把教学看作“教学学术”，要想掌握这门复杂、独特的“良心活”，必须以科研为基础，并想法设法促进科研与教学的相互转化。他认为，要想从根本上提高高校教学质量，还需要进一步完善配套的激励机制，为深耕教学的老师们送上与之匹配的鲜花和掌声。

以教学为锚点，熊卫华带着深入的思考和厚重的情怀，为教师多维能力提升铺设平坦宽阔的赛道，为多样化教学提供更丰富的可能。

插柳成荫：促进教师教学能力专业化提升

“春雨霏霏芳草径，飞蓬正茂盛。”熊卫华的孜孜以求，换来了老师们的一致好评，具有前瞻性的观点如和风细雨，潜移默化地影响着教师的教学理念。这背后依赖的是学校顶层设计的制度利好。

围绕“教师教学发展”这一主题，教师发展中心形成了一套完善的工作体系——激励、培训、竞赛、建设、研究环环相扣。以教学激励引导教学培训方向，以教学竞赛促进教学建设和研究，再以研究反哺教学实践。

落实到具体活动的组织上，教师发展中心按照教师的职业发展生涯，将培训划分为三个阶段。对于新手教师，注重培养其教学胜任力，通过“新任教师教学基本功研习营”打牢教学基本功；对于熟手老师，则挖掘其教学创新力，定期在“教学创新工作坊”开展头脑风暴，让创新在思想交锋中流淌；而对于卓越教师，则通过“品味教学”主题活动发挥教学引领力，让好经验惠及更多新教师，也让教师之间产生更加紧密的联结，形成教学共同体，合力突破更多教学难点。

熊卫华始终以“服务者”定位自己以及教师发展中心，也致力于在教师间营造和谐的合作文化和共享文化。“教学就是一个传帮带的过程，对于学生是如此，对于老师更是如此。”只有老师们相互信任、精诚合作、协力前行，才能让教学产生经久不息的生命力。

近期，“第九届本科课程教学竞赛”及 “第七届新任教师教学竞赛”又在暨南大学拉开帷幕，熊卫华和同事们投入到新一轮的忙碌中，更多无心插下的创新之“柳”等待他们去挖掘。

暨南园里，教学创新之“林”也将变得更加繁茂。

（转自宣传部，新闻中心 杜明灿 学生记者 刘芸丽）